UNIDAD II
UNIDAD 2. FASE DE PLANEACIÓN UNIDAD
DIDÁCTICA
A)
NOMBRE
DE LA UNIDAD: Habilidades comunicativas
B)
TEMA:
Developing my skills (desarrollar mis
habilidades).
SUBTEMAS:
-
Estrategias para la inclusión en el aula
-
actividades para desarrollar las habilidades en el (área de inglés)
A
CONTINUACIÓN SE DESARROLLAN LOS COMPONENTES ESENCIALES PARA UN PLAN DIDÁCTICO
C) LOS OBJETIVOS O PROPÓSITOS:
Propósitos
de la unidad:
-
Proponer estrategias y
actividades que conlleven a y un ambiente escolar óptimo para todos los
estudiantes independientemente aquellos aprendices que sufren de discapacidad o
tienen condiciones especiales.
-
Orientar el aprendizaje del inglés en
las áreas más básicas, tales como la familia, las partes del cuerpo, las futas
y los animales; para todos los estudiantes de la clase, incluyendo a las
personas invidentes o con dificultades
visuales en el aula.
-
Desarrollar la capacidad oratoria de los
estudiantes en lengua inglesa identificando los tipos de palabras y
comprendiendo la estructura de las oraciones, realizar actividades
colaborativas en las que los estudiantes afro y el estudiante invidente se
encuentren en igualdad de condiciones frente a sus compañeros ya que la
educación inclusiva no está orientada en crear actividades específicas para los
estudiantes con diferencias sino que esta orientada en proponer actividades que
los vinculen a la sociedad fortaleciendo capacidades cognitivas y
socio-afectivas del grupo en general en un ambiente educativo multicultural e
inclusivo basado en los valores humanos.
-
Enriquecer el vocabulario de los
estudiantes y fortalecer la pronunciación de las palabras trabajando una
secuencia de aprendizaje en la que los estudiantes están en contacto con
el lenguaje identificando miembros de la familia, animales, objetos, colores,
adjetivos y verbos para luego unificar oraciones
D) COMPETENCIAS:
-
Desarrolla un buen manejo de las
habilidades tales como: Listening, Writing, Reading and Speaking
independientemente la diversidad y las limitaciones físicas que existe en el
aula.
-
Adquisición de fluidez y vocabulario nuevo para una mejor
comunicación en ingles por medio de actividades especiales para estudiantes
afro inmigrantes e invidentes.
-
Conocimiento nuevo en cuanto a
vocabulario.
-
Desarrollo de los sentidos de los
estudiantes por medio de trabajos colaborativos.
-
Mejoramiento de la capacidad oratoria
de los estudiantes y comunicación asertiva.
SUSTENTO
PEDAGÓGICO
LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN
Inicialmente el ambiente de aprendizaje es el “lugar o
“espacio” donde éste ocurre, al utilizar el alumno sus herramientas y
artefactos para recoger e interpretar información en interacción con los otros,
buscar recursos para dar sentido a las ideas y construir soluciones
significativas para los problemas (González y Flores, 1999). En este sentido,
se destaca que el ambiente de aprendizaje tiene elementos físicos, sociales,
culturales, psicológicos y pedagógicos los cuales posibilitan condiciones
propicias para el aprendizaje.
Se
considera que el ambiente de aprendizaje es un agente educativo el cual se
estructura y se organiza en función del espacio interior del aula, útil para
estimular en el educando la disposición de aprender, tomando en consideración
quiénes son los protagonistas que van a utilizar el espacio físico dispuesto,
cuáles son sus necesidades e intereses, para qué se va usar, cuál es su
objetivo, qué actividades se pueden propiciar en él, delimitado por espacios de
uso colectivo e individual, y por materiales que apoyen el aprendizaje del niño
(Pablo y Trueba, 1994). El ambiente de aprendizaje es un instrumento que
respalda el proceso de aprendizaje del niño pues a través de las interacciones
que establece con él se desarrolla y aprende; e igual forma lo invita a ciertas
acciones y lo condiciona a un determinado tipo de relación e intercambio (Pablo
y Trueba, 1994).
Desde
esta perspectiva, se considera que el ambiente de aprendizaje no sólo está
conformado por un espacio físico, sino también por las interacciones que
establecen los seres humanos.
Para
John Dewey, un filósofo preocupado por
el bienestar del hombre y por su adaptación física, social y moral, considero
el problema de aprendizaje como la materia central de la psicología, estaba de
acuerdo en cuanto a que los mecanismos que controlan la interacción con el
entorno son los hábitos los cuales se dividen en rutinarios e inteligentes, los
rutinarios son los que se realizan en escenarios estables y los
Inteligentes son en los que intervienen variables que modifican el entorno. En
esta unidad se fortalece mediante la interacción con los contenidos aquellos
conocimientos básicos que los aprendices poseen acerca del idioma inglés, para
la realización de las actividades propuestas se hará uso de las TIC con ayuda y
orientación del maestro brindando un uso y desarrollo de las actividades de
manera exitosa. Se han adaptado los materiales de esta unidad a sistemas de
aprendizaje para alumnos con capacidades especiales, en este caso personas
invidentes que no cuentan con las capacidades para aprender de manera rápida y
eficaz.
Como
sustento pedagógico se tienen en cuenta condiciones esenciales para la
elaboración e implementación de esta unidad, la transformación de la práctica
docente, el logro de los aprendizajes, y la mejora de calidad educativa. A
través de la experimentación y la observación se mantiene la motivación del
estudiante natural debido a la exploración y curiosidad, Teniendo en cuenta las
circunstancias especiales en una política de inclusión, se busca crear
ambientes naturales donde se pueda satisfacer las expectativas del estudiante
permitiéndole sentirse libre de explorar y retroalimentar en convivencia sin
tener limitaciones de aprendizaje por condiciones especiales.
SUSTENTO TEORICO
EDUCACIÓN EN ESTUDIANTES AFRO
Con la Constitución Política de 1991,
en Colombia se creó un marco jurídico y político frente a la condición
pluricultural y multiétnica del país. De aquí se derivaron leyes como la Ley 89
de 1990, la Ley 70 de 1993, la Ley 43 de 2002 y la Ley 812 de 2003, entre
otras, que protegen los derechos específicos de grupos minoritarios entre ellos
los afrocolombianos e indígenas. Sin embargo, estudios y reportes de
organizaciones internacionales, como el presentado por la ONU en 2004, y
nacionales, como el del Observatorio de Discriminación Racial (s. f.), el de
Colombia Diversa y del Comité para la eliminación de la Discriminación Racial
en 2009, indican que con frecuencia los derechos no se cumplen y estas
poblaciones son víctimas de estigmatización y de formas de exclusión social.
Este último Comité señala que en Colombia las principales víctimas de
discriminación racial y racismo son los miembros de los pueblos indígenas y las
comunidades afrodescendientes, lo cual revela la persistencia de un racismo
estructural. La discriminación es una actitud que traspasa todos los espacios
de la sociedad, entre ellos las instituciones educativas, las universitarias.
El racismo es un sistema social de abuso y de dominación que se aprende y se
enseña, a partir de experiencias cotidianas, medios de comunicación, discursos
políticos y didácticos y. La Universidad de Nariño, como entidad estatal, acoge
estudiantes de los diversos sectores poblacionales de la región, y tiene como
política ofrecer mecanismos excepcionales de admisión para poblaciones como las
afrocolombianos e indígenas (Capítulo VI, Estatuto Estudiantil de Pregrado)
(Universidad de Nariño, 1998). En la Universidad existen extensiones de la sede
principal ubicada en Pasto en municipios como Ipiales y Tumaco. Los estudiantes
de estas extensiones, por lo general, cursan allí los primeros semestres y
terminan sus carreras en la sede principal. En Tumaco y sus municipios vecinos,
la mayoría de la población es afrocolombiana; por su parte, alrededor de
Ipiales existen varios grupos indígenas. Por tanto, en estas extensiones se
espera recibir estudiantes afrocolombianos e indígenas, respectivamente, sin
dejar de lado estudiantes de otras poblaciones. En todo caso, al llegar a la
sede Pasto, interactúan estudiantes de todos los sectores poblacionales.
Pacto de aula.
El “Manual para la realización de
pactos en el aula” es una estrategia que tiene el objetivo de mejorar la
convivencia en las Instituciones Educativas. En este manual se explica cómo se
debe llevar el proceso para detectar y solucionar conflictos ó debilidades de
convivencia en la Institución. A diferencia del Manual de Convivencia, el pacto
en el aula busca que el Docente Líder del aula y sus estudiantes creen el
espacio y las normas propicias para la convivencia, lo que hace que el pacto en
aula sea exclusivo y acorde a sus propios intereses. Un aula que construye sus
propias normas, sin dejar a un lado al manual de convivencia sino por el
contrario fortaleciéndolo
PLANACIÓN
DE ACTIVIDADES
Actividad 1
Tema: cuentos
Subtema: comprensión de lectura
- traducción de
textos
Desarrollo del tema:
El docente presenta el cuento bella flor de Fernán
Caballero el cual encontrara en la página de internet http://albalearning.com/audiolibros/fcaballero/bellaflor.html.
- socialización y
resumen del cuento escuchado.
Evaluación: por grupos los niños deberán, con
ayuda del diccionario traducir el resumen del cuento al idioma ingles y
pronunciarlo en clase.
AUDIOLIBROS
Recientemente, "los libros en cintas", como eran
conocidos antes, han sido transformados de alguna forma. Los estudiantes pueden
encontrar versiones en discos compactos, archivos de
audio en línea e incluso podcast (archivos de medios digitales de
audio/video descargados). Esto le permite a aquéllos que no son capaces de leer
la palabra impresa, o incluso a aquellos que simplemente no lo quieren hacer,
acceder al material escrito. Esto también les da una oportunidad de tomar un
descanso de la opción del Braille. Antes de que tomes la decisión de asignar un
libro en particular, investiga si tus estudiantes pueden obtener la versión de
audio, y será más fácil para todos. Si es un libro que tiene intención de usar
frecuentemente, puedes sugerir que la biblioteca de la escuela invierta en
algunas copias de audio.
Propuesta por: Javier Mejía
Actividad 2
MY
FAMILY
a. My
family
b. Integrantes
de la familia
c. El
propósito de esta actividad es que cada estudiante pueda identificar los
miembros de la familia a través de las canciones. Competencia cognoscitiva,
socio afectivo e interpretativo.
d. Primero
todos los estudiantes escuchamos la canción: https://www.youtube.com/watch?v=YJyNoFkud6g
la meta es aprenderse la canción e ir nombrando cada miembro de la familia con
los dedos de la mano; posteriormente cada estudiante realizará un “títere” para
cada dedo que represente a cada miembro de la familia, el profesor debe ayudar
a realizar el de los estudiantes invidentes, cada uno con diferentes texturas
para que él pueda reconocer y diferenciar cada miembro de la familia. Juegos de
la familia por grupos.
e. Cada
estudiante nombrará los miembros de la familia en los títeres realizados y
cantará la canción. Evaluación continúa.
f.
La actividad propuesta es apta para
todos los estudiantes, solo es necesario que el profesor ayude a los estudiante
invidentes a realizar los títeres.
f. Las
adaptaciones y adecuaciones curriculares para este tipo de alumnado serán las
siguientes:
·
Integración Curricular a través de culturas o instituciones. Se organiza
el currículo tomando como referente algunos grupos humanos significativos o
alguna institución, asociación, organismo o corporación creada por las personas.
·
Integración Curricular a través de cuestiones de la vida cotidiana.
Desarrollando temas transversales difícilmente abordables desde el tratamiento
unipolar que ofrece una sola disciplina.
·
Integración Curricular a través de tópicos. Las áreas implicadas
coordinan sus programaciones alrededor de un centro de interés (tema). A partir
de ese momento, no existe relación jerárquica entre ellas, sino que los
intereses quedan subordinados a la propia interacción.
Propuesta por: Laura Bolívar
Actividad 3
Actividad: Planting a bean plant.
Tema: Tipos de palabras - Estructura
de las oraciones en presente simple
Subtemas: Sujeto, adjetivos y verbos.
Recursos didácticos:
-
Un frasco de vidrio pequeño.
-
Algodón
-
Semilla de frijol
-
Agua
Propósito de la actividad:
Desarrollar habilidades comunicativas
identificando sustantivos, adjetivos y verbos en la formación de
oraciones analizando las características de los materiales por medio del
tacto para luego pronunciar su correspondiente significado en
inglés ampliando el vocabulario de los estudiantes por medio de la interacción
con los objetos y creando consciencia ambiental en los estudiantes sobre la
importancia de sembrar plantas para contrarrestar la contaminación del aire.
Competencias a las que apunta:
Comunicativa: Facilitar la articulación de
oraciones en presente simple trabajando la adquisición de vocabulario y
mejorando la pronunciación de las palabras.
Cognitiva: Memorizar palabras en
inglés relacionando los conocimientos previos con los nuevos comprendiendo la
estructura de las oraciones en presente simple.
Social: Contrarrestar la contaminación
del aire motivando a los estudiantes a sembrar una planta de frijol en un
ejercicio de reconocimiento de los elementos.
Fases metodológicas:
1.
Identificar cada uno de los materiales
por su nombre en español y en ingles reconociendo el tipo de palabra (sujeto)
deletreando cada palabra para acentuar la comprensión de la gramática de los
sujetos.
2.
Incluir el verbo To be en la oración
comprendiendo la secuencia de las oraciones.
3.
Identificar las características de los
materiales reconociendo el tipo de palabra (adjetivos), repetir la actividad de
deletreo para acentuar la gramática de los adjetivos.
4.
Formar oraciones en presente simple
describiendo los materiales.
5.
Identificar los verbos que aplicaremos
a la actividad trabajando de nuevo la dinámica del deletreo para acentuar la
gramática de los verbos.
6.
Iniciar la actividad de sembrar una
planta de frijol articulando oraciones con las palabras aprendidas en cada uno
de los pasos.
7.
Evaluación de la actividad,
sugerencias.
Propuesta por: Lina Parra
Actividad 4
Theme
|
Physical description
|
Subtopic
|
- As I am?
- How is she?
- How is he?
- Verb: have (has) like
|
Competition
|
- Reconozco cuando me hablan
en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. (Tomado de los
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés PDF. Pág.
18)
|
Methodological Phases
|
Greeting:
Prayer:
Activity pre-knowledge:
-Observation of video: physical description https://www.youtube.com/watch?v=8TiwifkdnO4 and socialization wthit
students (what they understood?
Which words you recognizes?)
-Presentation of
the issue: explanation
with the help of examples and images (flash cart) a complete description of a
person will indicate the correct way to use the structures (to be I am, I
have is, she is) (I have, I have, she has, I like I like, she like).
Which each student must enter in the notebook.
Practical activity Each student following
the example made, should draw and describe the partner sitting next to him,
and finally read all descriptions:
|
Adaptations To The Diversity Of
Students
|
Collaborative work
To integrate the blind child and the two African children is assigned a godfather who will serve as contact for each.
Explaining what to do or saying, what to say especially in the organization
of exhibitions.
|
Rating
|
Each student must individually create a poster with a photo and
description of himself, to expose it in class implementing the class
structure worked mentioning minimum10 sentences.
|
Propuesta
por: Fanny Sepúlveda
Actividad 5
Tema:
Desarrollando mis habilidades.
a. Aprendido
a escuchar, hablar, leer y escribir en inglés.
b. El propósito
para con esta unidad será el de adquirir conocimiento del idioma ingles por
medio de las 4 habilidades describiendo los hábitos o cotidianidades que
realizan los estudiantes en presente simple y continuo teniendo en cuenta
hechos de la vida real. Al final ellos tendrá la habilidad de expresar en el
idioma ingles acontecimientos reales y actuales teniendo en cuenta la gramática
establecida.
c. 1° fase:
el tema seleccionado serán las habilidades del idioma ingles y presentación de
objetivos
2°
fase: presentación de temas para desarrollar las
habilidades, en este caso serían las canciones.
3°
fase: análisis y transferencia del conocimiento por medio
del profesor y su acompañamiento durante la elaboración de las actividades
4° fase: evaluación y plan de mejora por si de
pronto no se alcanzan los objetivos trazados.
d. Desarrollo y mejoramiento
de todas las habilidades por medio de canciones, el método de evaluación será a
través de la música, como futuro profesor de inglés, tengo una ventaja y es que
también soy músico, el lenguaje musical permitirá adquirir el inglés por medio
de la motivación permitiendo una mejor adquisición del conocimiento aun con los
aprendices que discapacidad.
e. El
video base será: https://www.youtube.com/watch?v=MyZtixGkB4o
Propuesta
por: Julian Urrego
Adaptaciones
o adecuaciones curriculares para a diversidad del alumnado que se han propuesto
en la unidad.
1.
Tema:
Inclusión del invidente y el afro en el aula
2.
subtemas:
Los valores
Convivencia
escolar
Ambiente
escolar
·
Inicialmente se
proponen actividades que permitan la inclusión de todos los estudiantes en el
aula de clase y un ambiente escolar óptimo para el desarrollo de las diferentes
áreas.
actividad
I: PRESENTACION
Se propone en
el grupo de estudiantes que individualmente se presenten, ordenados en un
círculo y por cada niño se canta (manzanita del Perú como te llama tú) y cada
uno dirá su nombre, lo que le gusta hacer, comer, jugar, su edad…
·
Actividad II: PACTOS DE AULA
Mediante una
lluvia de ideas se dialoga con los estudiantes y se cran unos pactos de
aula haciendo uso de valores, como: cordialidad, siempre se debe pedir el favor
y dar las gracias. El maestro deberá escribir cada pacto en el tablero,
con el fin de que al terminar por grupos los niños cree carteles con cada pacto
y queden pegados en el salón de clase.
·
Actividad III: TRABAJO COLABORATIVO
Con los
estudiantes se crea un acuerdo, en el cual por turnos asignados por días cada
niño estará pendiente del niño invidente orientándolo en las actividades que se
realicen como una especie de padrino o guía y de igual forma con los niños afro
en caso de que tengan un idioma diferente.
CRONOGRAMA
Semana
|
Actividad
|
tema
|
Semana
1
|
Actividad 1
|
El
cuento
|
Actividad 2
|
My
family
|
|
Semana
2
|
Actividad 3
|
Planting a bean plant
|
Semana
3
|
Actividad 4
|
Physical description
|
Semana
4
|
Actividad 5
|
Desarrollando mis habilidades.
|
BIBLIOGRAFIAS
Referencias
bibliográficas Complementario · Escribano, A. (2004). Parte II:
Aprender a diseñar el currículum y la enseñanza. En Aprender a enseñar:
fundamentos de didáctica general. (pp.191-321) Cuenca: ediciones de la
Universidad Castilla – La Mancha. Recuperado de http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=HuFiSugKnsIC&oi=fnd&pg=PA15&dq=di
d%C3%A1ctica+general&ots=sB_Eiu0Fkd&sig=TBK6zTy_s3iuuWcX4cLtQUwxM4#v=onepage&q=did%C3%A1ctica%20general&f=false
Ministerio de
educación nacional
Guía No. 22 Estándares Básicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras: inglés
Ambientes
de aprendizaje
Garcia.
Guadalupe Irais. AMBIENTES DE APRENDIZAJE. PDF Pág. 69
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